¿Qué
es eso que llamamos Inteligencia ?
La Teoría de las Inteligencias Múltiples y la Educación
Cuando era
estudiante aprendí que no siempre los primeros puntajes de egreso de la
facultad se correlacionaban con los mejores profesionales .
Lo mismo había
pasado en mi secundario y también en la escuela primaria.
Los evaluados con
los promedios mas altos tenían más puertas abiertas , sí. Pero no era garantía
de que luego en el ejercicio de su conocimiento, realmente fueran los mejores.
Observando a mis
alumnos veía “malos” estudiantes, que fuera del ámbito educacional eran
brillantes, creativos, inteligentes y ....
En más de una
oportunidad me he preguntado :
Qué
le pasa a este chico?
Y hasta con algún
hijo mío...
Personas destacadas en todo, o casi todo, lucidas, muy valoradas en ciertas áreas pero, con bajo rendimiento académico. Y estoy hablando de individuos absolutamente normales, bien adaptados y hasta felices. De familias armónicas y equilibradas. Chicos entusiastas, con ideas y objetivos claros parecían perder la motivación al incorporarse a los procesos de enseñanza y de aprendizaje del colegio. No lograban engranar en esa mecánica propuesta por la escuela. (1)
(1) Conozco casos a través de mi tarea en
consultorio de chicos que habían sido “etiquetados”
como alumnos con dificultades en el
aprendizaje o por
déficit de atención.
Sometidos a tratamiento con medicación y fundamental y
lamentablemente considerados “enfermos mentales”.
Los
logros eran obtenidos a través de costosos esfuerzos que los alejaban de manera
inconsciente del estudio. Produciéndose así
un círculo vicioso. Una asociación equivocada de aprender-
dolor.
Y
por ende un rechazo al estudio.
Hoy
tengo una respuesta, por supuesto, no la única, a aquella primera pregunta:
Qué
le pasa a este chico?.
El Dr. Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicología y ciencias de la educación en la Universidad Harvard ha propuesto su teoría de las Inteligencias Múltiples.
Hasta ahora hemos supuesto que la cognición
humana era unitaria y que era posible describir en forma adecuada a las personas
como poseedoras de una única y cuantificable inteligencia. Pues la buena
noticia es que en realidad tenemos por lo menos ocho inteligencias diferentes. Cuantificadas por parámetros cuyo cumplimiento les da tal
definición. Por ejemplo: tener una localización en el cerebro, poseer un
sistema simbólico o representativo, ser observable en grupos especiales de la
población tales, como “prodigios”
y “tontos sabios” y tener una
evolución característica propia.
La mayoría de los individuos tenemos la
totalidad de este espectro de inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a
un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de su
interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico.
Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única.
Pero... qué es una inteligencia?
Es
la capacidad
*para resolver problemas cotidianos
*para generar nuevos problemas
*para crear productos o para ofrecer
servicios dentro del propio
ámbito
cultural
...
y cuáles son estas ocho inteligencias?
Inteligencia Musical es la capacidad de percibir,
discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la
sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
Está presente en
compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y
oyentes sensibles, entre otros.
Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
Inteligencia
Corporal- cinestésica es
la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos,
y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye
habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y
velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de
medidas y volúmenes.
Se manifiesta en atletas, bailarines,
cirujanos y artesanos, entre otros..
Se la aprecia en los niños que se destacan
en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de
construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos
que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
Inteligencia
Lingüística es la capacidad de usar las palabras
de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el
uso de la sintáxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del
lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el matelenguaje).
Alto nivel de esta inteligencia se ve en
escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros.
Está en los niños a los que les encanta
redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden
con facilidad otros idiomas.
(1) Conozco casos a través de mi tarea en
consultorio de chicos que habían sido “etiquetados”
como alumnos con dificultades en el
aprendizaje o por
déficit de atención.
Sometidos a tratamiento con medicación y fundamental y
lamentablemente considerados “enfermos mentales”.Inteligencia
Lógico-matemática es la capacidad para usar los números de manera
efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y
relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras
abstracciones relacionadas.
Alto nivel de esta inteligencia se ve en
científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas,
entre otros.
Los niños que la han desarrollado analizan
con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas
y presupuestos con entusiasmo.
Inteligencia
Espacial es
la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas
e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o
hacer que los objetos lo recorran y
producir o decodificar información gráfica.
Presente en
pilotos, marinos, escultores,
pintores y arquitectos,
entre otros.
Está en los niños que estudian mejor con
gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales.
Entienden muy bien planos y croquis.
Inteligencia
Interpersonal es
la capacidad de entender a los demás e interactuar
eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la
voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.
Presente en actores,
políticos, buenos
vendedores y docentes exitosos,
entre otros.
La tienen los niños que disfrutan
trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y
mayores, que entienden al compañero.
Inteligencia
Intrapersonal es
la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de
organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión
y la autoestima.
Se encuentra muy desarrollada en teólogos,
filósofos y psicólogos, entre otros.
La evidencian los niños que son reflexivos,
de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
Inteligencia
Naturalista es
la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente,
objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural.
Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro entorno.
La poseen en alto nivel la gente de campo,
botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros.
Se da en los niños que aman los animales,
las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo
natural y del hecho por el hombre.
Cuánta posibilidad intelectual !!!
Cuánta capacidad de desarrollo!!!
Sin embargo, cuando analizamos los programas
de enseñanza que impartimos, que obligamos a nuestros alumnos seguir, a
nuestros hijos; vemos que se limitan a concentrarse en el predominio de las
inteligencias lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras
posibilidades del conocimiento. Aquí el por qué muchos alumnos que no se
destacan en el dominio de las inteligencias académicas tradicionales, no tienen
reconocimiento y se diluye así su aporte al ámbito cultural y social. Y hasta
pensamos de ellos que han fracasado, cuando en realidad estamos suprimiendo sus
talentos.
A veces, muy lamentablemente he podido
escuchar a algunos profesores expresar “Mi materia es filtro”. En general se refieren a matemática y lengua. Lo dicen y lo peor, tal
vez, es que lo piensan. Se
privilegia de esta manera una visión cultural. Hoy es la técnica. Así como
ayer en época de Mozart, en una Europa en que florecían las artes en general,
mecenas adinerados sostenían a los artistas reforzando la jerarquización y
desarrollo de las que hoy conocemos y denominamos inteligencia
musical e inteligencia espacial. De
esta manera la cultura imperante favorece y valoriza a algunas inteligencias en
detrimento de otras. Crecen así intelectos de parcial desarrollo que de otra
manera podrían ser mucho más completos.
Entonces . . Por
dónde empezar?
Es evidente que tanto el hogar como la
escuela son, por el momento en que intervienen y su capacidad de interactuar,
los responsables regios de la
educación de los niños. Los medios son poderosos sugerentes, manipuladores
gigantes con uso abusivo de los subjetivemas, pero es el feed- back del padre y
del maestro lo que más incidencia tiene en el desarrollo del intelecto.
Los niños viven pendientes del
reconocimiento de los adultos. La expresión valorativa de las figuras
parentales es dramáticamente poderosa en la mente en formación del infante.
Existen dos tipos de experiencias extremas
que es importante tener en cuenta. Las experiencias
cristalizantes y las paralizantes.
Las primeras, son hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del
talento y de las habilidades en las personas.
Se cuenta que cuando Albert Einstein tenía
cuatro años su padre le mostró una brújula
magnética. Ya en la adultez, el autor de la Teoría de la Relatividad,
recordaba ese hecho como el motivador de su deseo imparable
de desentrañar los misterios del universo.
Como experiencia cristalizante, puede ser
considerada también la de Yehudi
Menuhin, uno de los grandes violinistas de la historia contemporánea. A los
tres años fue llevado a un concierto de la Sinfónica de San Francisco. En esa
oportunidad fue hechizado por el violinista que ejecutó el “solo”. Pidió a
sus padres que le regalaran un violín para su cumpleaños y que ese ejecutante
fuese su profesor. Ambos deseos fueron satisfechos y el resto es historia.
Él,
histórico ... y millonario.
Por otro lado, como contrapartida, existen
las experiencias paralizantes. Son aquellas que bloquean el desarrollo de una
inteligencia. Podemos poner como ejemplo a
un mal maestro que descalificó un trabajo, humillando con su comentario frente
al aula la incipiente creación artística de un alumno. O la violenta evaluación
de un padre cuando gritó “ Dejá de hacer ese ruido” en el momento en que
la fantasía del niño lo hacía integrar una “banda” importante en
concierto y golpeaba con dos palillos sobre la mesa.
Las experiencias de este tipo están llenas
de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las
inteligencias. Sensaciones de miedo, vergüenza, culpa, odio, impiden crecer
intelectualmente. Es probable así, que luego el niño decida no acercarse más
a un instrumento musical o no dibujar más porque ya decidió
que “no sabe hacerlo”.
La responsabilidad de las figuras parentales
es enorme.
Hay que tomar conciencia de ello y actuar en
beneficio del niño.
Los padres en casa, con estímulo, comprensión
y aliento,.
Y los docentes cambiando el enfoque del
proceso de enseñanza y de aprendizaje. Aplicando el concepto de las
inteligencias múltiples, desarrollando estrategias didácticas que consideren
las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el
individuo. Si el niño no comprende a través de la inteligencia que elegimos
para informarlo, considerar que existen por lo menos siete
diferentes caminos más para intentarlo. También enriqueciendo los
entornos de aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de
diversas formas con compañeros y objetos a elección del alumno.
Habrá además que desarrollar un nuevo
concepto y sistema de evaluación. No podemos seguir evaluando a la persona
multinteligente a través de una única inteligencia. El ser humano es mucho más
completo y complejo. Hoy lo sabemos.
Por último habrá que modificar el currículum.
Y
cómo hacemos para transformar una escuela tradicional en una de inteligencias múltiples?
Éste evidentemente es un trabajo en equipo. Los principales responsables serán los docentes que decidan hacer o intervenir en este proceso. En él participan los docentes , desde sus diferentes roles (directivos,profesores maestros ), alumnos y padres. Una de las consecuencias más alentadores y fácilmente observable es el alto nivel de motivación y alegría que se produce en los educandos. A esto hay que agregar la aparición del humor en las tareas. Esto último transforma realmente el preconcepto que del “tener que ir a la escuela” generalmente tienen nuestros niños. El concurrir al colegio se transforma así en algo grato, divertido y . . . útil.
Ya países como Australia, Canadá, Estados Unidos, Venezuela, Israel e Italia, entre otros, están trabajando sobre este tema. En nuestro país hay gente capacitándose y algunas escuelas están iniciando la experiencia. Estados Unidos es el país que ha tomado la delantera, ya hay más de cincuenta escuelas estatales de I.M. en funcionamiento.
Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para transformar una escuela tradicional en una de I.M., lo primero es aprender la nueva teoría . Pero antes, querer hacerlo. Es imprescindible que los docentes sean voluntarios en este proceso de cambio. En forma general habrá que seleccionar y capacitar a los integrantes del proyecto. Informar a los padres y alumnos. Prender la llama de la motivación y el asombro en todos los integrantes de la escuela.
Hay
que tener presente que no existe un modelo a copiar, hay que crear uno nuevo.
Cada escuela de I.M. será fruto de la capacidad y creatividad del equipo.
Porque siempre será un trabajo en equipo. Con lo cual ya estamos practicando un
método enriquecedor de trabajo.
Trabajar en grupo genera el
fenómeno del efecto sinérgico, el cual hace que “el
todo sea mayor que la suma de las partes”.
Una idea es conformar en un
principio, equipos que desarrollen diferentes
partes de este cambio. Por ejemplo, un equipo trabajará en el desarrollo de
estrategias didácticas; otro se hará cargo de las modificaciones a implementar
en los entornos de aula. Otro encarará los nuevos métodos de evaluación. Y así
sucesivamente.
Este será un primer paso a
fin de realizar y responsabilizar tareas. Luego, está claro que todos
intervendrán en todo. En un aporte permanente pues el proceso es totalmente dinámico.
Por último se determinará
cuándo, cómo, quiénes, dónde y empezar. Y con ello, se hará un cronograma
que nos guíe.
Se abre así a partir de esta
teoría de las I.M. una revolución en la enseñanza.
La teoría está.
El conocimiento, al alcance
de las diferentes inteligencias de los docentes, de los padres y de las
autoridades responsables de la educación. Sólo
hace falta tomar el desafío y ponerlo en marcha.
La experiencia de más de
diez años de aplicación de este enfoque teórico deja un corolario que puede
resumirse en los siguientes logros:
Minimización de los problemas de conducta
Incremento de la autoestima en los niños
Desarrollo
de las habilidades de cooperación y liderazgo
Enorme
aumento del interés y de la dedicación al aprendizaje
Incremento
de un cuarenta por ciento en el conocimiento
Presencia
permanente del humor.
Creo que estos logros , por sí
solos son suficientes para hacer el cambio.
Enero,2001.
Fernando H. Lapalma – Psicólogo
Ex profesor universitario y de posgrado UBA
Autor del Proyecto I.M.P.E.T.U. y de numerosos Cursos y
Seminarios sobre el tema.
E-mail: f_lapalma@sinectis.com.ar Web page: www.lapalmaconsulting.com
